（来源：新华日报）
□ 葛 灿
当前高职学生群体中沉迷手游、厌学躺平现象较为突出，这不仅影响他们的学业，还会影响他们的身心健康。学校和家长对此深感困扰，但有效手段不多。有不少人将其简单地归于智能手机的普及和发展，笔者认为根本原因可能是这些学生内驱力缺乏，未找到新的驱动力替代手机游戏。南通开放大学机电工程学院结合学校自身兼有高职教育、开放教育、社区教育的特点，在重构教学场景、整合教育资源、优化培养路径，有效地激发学生自我提升、兴趣驱动与交往协同的内驱力方面进行了改革实践，总结出一套可推广的“三教融合”育人模式，为高职院校破解学生内驱力不足难题提供了参考。
现状与挑战：
高职学生内驱力薄弱亟待破局
不少学者指出，传统高职教育存在三大痛点：一是教学改革不够深入，理论课堂与实践环节还存在“两张皮”现象，学生难以将课堂理论知识与具体落地的岗位需求对接，难以感知知识应用价值，学习动力日趋枯乏；二是资源整合不够充分，开放教育的企业资源和行业专家资源、社区教育的文化资源和实践平台资源等未与高职课程形成协同效应；三是评价机制僵化片面，以考试分数为主的评价体系，过度注重知识识记的考查，缺乏对学生技能提升、兴趣发展、品德养成等个性化评价，这对中考分流出来的低分段生源为主的高职学生既不全面也不科学，无法提高其参与学习的积极性，使其学习内驱力持续下降。
鉴于此，2022年南通开放大学机电工程学院对全院874名高职学生开展内驱力专项调研，调研内容涉及学习目标、职业规划、学习动力来源、课堂参与度、课余时间分配等12个维度，回收有效问卷869份，有效回收率99.4%。调研数据显示，学生内驱力薄弱问题极为突出：仅28%的学生能清晰阐述个人学习的目标，但明确将“掌握专业技能”“提升就业竞争力”作为核心目标的占比不足16%；72%的学生没有职业规划或认为所学专业与职业规划脱节，63%的学习行为依赖外部激励，如“怕挂科”“想拿奖学金”“父母盯得紧”等。这一调查结果大致印证了这些学者的观点。
破题路径：
“三教融合”构建内驱力生长生态
自我提高内驱力，打通“学历+竞赛”双通道。自我提高内驱力的核心是学生对自身成长与发展的主动追求，学院立足“三教资源”，构建了“学历+技能+双创”三位一体的赋能体系。
学历提升精准赋能。对有志于学历提升的同学，给他们厘清专转本、专接本、专升本等不同学历提升路径的报考条件、考试要求、学历差异等关键信息，并组建英语、高数等兴趣社团，聘请经验丰富的老师开展专项辅导，近两年学院专转本报考人数和录取率逐年攀升，均位居学校各学院前列。
技能大赛反向驱动。依托江苏省“职业院校技能大赛获省级一等奖以上者专转本优先录取”的有利政策，学院以专业社团为载体，选拔对专业有浓厚兴趣的学生组建竞赛梯队，精心培养、组队参赛。近两年获奖学生人数持续翻番，并实现了省级技能竞赛一等奖的零的突破，形成了量质齐升的良好发展态势。
开放教育赋能双创。学院积极探索引入开放教育学员的企业资源，为学生提供项目选题、技术支持、市场调研等指导，引导学生将专业知识与市场需求相结合，开发具有实用价值的双创项目。孵化出高质量双创项目，结合江苏省“职业院校创新创业大赛省级一等奖以上者专转本优先录取”政策，同样吸引了不少学生参加。
兴趣驱动内驱力，提升“第一+第二”双课堂。兴趣是最好的老师，学院通过“课堂改革、资源整合、榜样浸润”三维发力，让学生在感兴趣的领域主动学习、持续成长。
课堂教学革命。学院通过教改课题研究、卓越课堂建设、教学能力比赛等推动翻转课堂教学改革。课堂教学内容日益生动、教学互动日趋频繁，学生参与课堂的积极性和主动性得到提高，课堂抬头率从63%提升到97%，打瞌睡的现象已绝迹。
丰富第二课堂。学院通过问卷调查摸清学生兴趣爱好，针对性引入社区教育资源每周开设一次第二课堂的社团活动，如红木雕刻、剪纸、陶艺、板鹞风筝、沈绣、棕编等非遗社团，书法、古筝、吉他、国画等艺术社团，羽毛球、排球、网球、足球等体育社团，人工智能、无人机、机器人、3D打印等专业社团。学生纷纷表示“第二课堂让我找到了自己的闪光点”，不少家长也反馈学生回家会饶有兴趣地跟家长分享第二课堂学习的内容和自己的作品，一些厌学的学生的家长也反馈小孩开始愿意去学校了。
榜样教育浸润。学院充分挖掘开放学员中劳动模范、道德模范等资源为高职学生开展道德讲堂、劳模进校园等活动。真实的故事和校友的身份让学生一改听讲座就玩手机的习惯，学生都表示“以前总以为优秀离自己很远，校友的榜样故事告诉我们，自己只要努力也能成为他们一样优秀的人”。
交往协同内驱力，构建“校园+社区”双网络。交往协同内驱力是通过他人的认可、支持与激励，激发学生的自我提升动力。学院构建了“校园+社区+朋辈”三维支持网络，让学生在积极的人际交往中感受成长的快乐与价值。
朋辈点赞助力目标达成。学院教会学生使用曼陀罗九宫格目标制定法，找出对自己成长有利的一个个小目标、并分解成一个个可执行的计划。随后组织实施“21天微目标打卡”活动，通过同伴的监督、鼓励和朋友圈朋辈的点赞激励将每个计划落实到位。随着时间的推移，学生欣喜地发现自己相较以前有了具体的实质性进步。
多元激励助推兴趣成特长。学院结合第二课堂学习的内容和学生的兴趣爱好组织多样化的比赛，通过设置较高比例的奖项，给予精神和物质的正向激励，结合朋辈的羡慕和点赞，让他们感受到成功的喜悦，从而将外部激励转化为内驱力，助推他们将兴趣发展为特长。
社会肯定助长自信心激增。学院借助社区教育网络，组织学生到社区开展科普进社区、非遗进社区、义务修家电、爱心敬老人等志愿活动，社区居民的表扬和新闻媒体的报道让学生开心和自豪，父母的肯定又使其自信心大大增强。
实践成效：
数据彰显“三教融合”育人价值
实施“三教融合”改革后，学生内驱力提升显著，学生精神面貌有很大的改善，整体学风持续向好，在全校各学院中表现突出。具体来说，表现在三个方面：
学习目标逐步清晰。职业生涯规划参与率从25%提高到100%，参与率为全校各学院中最高，学生获校级职业生涯规划奖项数量最多，奖项最高。学生代表学校参加省级职业生涯规划大赛获奖等级最高。
学风成果提升明显。学生课堂参与度大幅提升，理论课的抬头率从63%提升至97%，实践课主动提问频次增长3倍。报名参加技能大赛的学生人数成倍增长，梯队建设和参赛学生的选拔更容易，学生技能大赛成绩也从省级三等奖逐步提升，今年实现了省级一等奖的突破。
社会认可度有提升。三年的“三教融合”实践以来，毕业生就业率实现100%，校企合作单位对学院生源的满意度达95%，校企合作单位中上市公司的数量增加15%。与此同时，学院学子深入社区开展的各项志愿服务的事迹多次被国家、省、市级媒体报道，获市级表彰多次，社会对我院学生的认可度也大大提升。
实践表明，“三教融合”是激发高职学生内驱力的有效路径，其核心经验在于资源的有效整合与场景的创新构建。首先丰富的社区教育资源深深吸引了学生的参与，让学生找到自己的兴趣和爱好，由兴趣做老师带来的内驱力使学生进入到“内驱力提升—表现优异—社会认可—内驱力进一步增强”的良性循环。其次，开放教育的企业资源引入为学生技能竞赛、双创比赛、挑战杯比赛提供了有力支撑，这也间接助力了学生内驱力的提升。最后，高职教育也会反哺社区教育和开放教育，一方面高职学生深入社区的各项志愿服务丰富了社区教育的服务内容，提升了服务质量；另一方面开放教育对高职教育的资源赋能让部分学生提前接触了开放教育，长远看提升了高职学生未来开放本科的转化率，三者协同发力，构建了内驱力生长的良好生态。
内驱力是学生成长成才的核心动力，也是职业教育高质量发展的关键所在。激发高职学生的内驱力不必局限于传统课堂的修修补补和班主任的苦口婆心，而应立足学生自身资源禀赋，打破教育边界，让学生在更广阔的场景中找到成长的意义与动力。南通开放大学机电工程学院立足自身兼具高职教育、开放教育、社区教育的独特优势，构建的“三教融合”育人模式，正是破解这一困境的一次成功实践。该模式也为高职院校提供了可复制、可推广的实践样本。
（作者为南通开放大学机电工程学院副院长）